CURSO: EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA - INTEF 2020

PROYECTO DIRECCIÓN - CURSO INTEF 2020 - Ana Mª Valcarce Quiroga

PROYECTO FINAL

DISEÑO DE EVALUACIÓN PARA TAREA INTEGRADA

Al matricularme en este curso, buscaba ideas para afrontar el hecho de que la mayoría de los alumnos de los grupos con que trabajo no estudian para los exámenes tradicionales, ni realizan tareas de refuerzo en casa. Esto, unido a una gran falta de motivación hacia lo escolar, tiene como consecuencia un porcentaje muy elevado de suspensos. En el curso, pretendía encontrar otras formas de evaluarlos, sin perder la objetividad, que permitiesen valorar de una forma más ajustada los aspectos procedimentales y actitudinales, dado que en los conceptuales muchos de estos alumnos presentan grandes dificultades o desfases y es difícil que se sientan interesado si únicamente se presta atención a ellos.

Realmente, el curso me ha proporcionado mucho de lo que buscaba y, además, me ha hecho comprender las grandes posibilidades que pueden tener la autoevaluación y la coevaluación para que este tipo de estudiantes se responsabilicen de su aprendizaje y tomen conciencia de la importancia de realizar progresos en el mismo. 

Mi tarea integrada, y las herramientas que he diseñado para evaluarla, están orientadas, por tanto, en los sentidos que acabo de reseñar: dando relevancia a procedimientos y actitudes y estableciendo diversidad de agentes y herramientas evaluadoras.

PROYECTO FINAL: DISEÑO DE EVALUACIÓN PARA TAREA INTEGRADA

REFLEXIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN

Existen algunas coincidencias entre mi idea inicial de la evaluación antes de comenzar el curso y lo que he aprendiendo una vez iniciado este. Sin embargo, no cabe duda que mi visión se ha ido ampliando con nuevas ideas.

Inicialmente, ya tenía en cuenta, a la hora de evaluar, los diferentes ámbitos competenciales (saber: conocimientos teóricos; saber hacer: conocimientos procedimentales; saber ser: actitudes, intereses, valores), pero lo hacía a través de actividades independientes. La noción de tarea integrada me ha permitido ver la posibilidad de evaluar los tres ámbitos a través de una única actividad.  Además, permite hacerlo a lo largo de todo el proceso, pudiendo reorientar el mismo en todo momento e implicando a todos los actores mediante la autoevaluación, la evaluación entre pares y la heteroevaluación.

De inicio, yo también tenía la idea de la reorientación y la retroalimentación del proceso  de aprendizaje a partir de la evaluación, pero me centraba más en la heteroevaluación del alumnado y en mi propia autoevaluación al final del proceso y no durante el mismo. Cuando digo "al final del proceso" me refiero por ejemplo al final de un trimestre del curso.  Es decir, tenía un concepto más "sumativo" de la evaluación que integrador.

Por otra parte, no era tan consciente de la gran potencialidad de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables como referentes para diseñar tareas. También aprecio ahora la necesidad de implicarme más en la planificación de la evaluación que, probablemente, a veces, he descuidado.

Por lo que se refiere a la puesta en práctica de mi tarea integrada, el mayor desafío que se me presenta es el escaso tiempo para poder desarrollarla en toda sus fases con rigor debido a la premura que impone la densidad curricular de la materia, la gran carga de contenidos. Teniendo en cuenta que los alumnos deben desarrollar, fundamentalmente, la tarea en el aula y contando sólo con tres sesiones semanales de cincuenta y cinco minutos, veo complicado abordar, mediante esta fórmula, todo el currículo. Desde luego, una forma de aproximarse a ese objetivo mediante este método implicaría un intenso e intensivo trabajo de planificación al comienzo del curso.

PLANIFICAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

MIS EXPECTATIVAS

Mi nombre es Ana Valcarce y soy profesora de Geografía e Historia en el IES Parque Aluche de Madrid Capital.

Durante este curso doy clase a un grupo de 1º de ESO y a otro de 1º de Formación Profesional Básica de Mantenimiento de Vehículos.

Me matriculé en este curso porque cada vez tengo más dificultades para evaluar a los estudiantes siguiendo los métodos tradicionales. Mi centro concentra un alto porcentaje de diversidad en su alumnado: estudiantes con discapacidad, altísimo porcentaje de inmigración, muchos estudiantes con necesidad de educación compensatoria....  Por este motivo y otros, en gran medida relacionados con su contexto socio-familiar, me encuentro con que un elevado número de estudiantes no prepara los exámenes o pruebas objetivas, ni hace la tareas que se encomiendan para realizar en casa diariamente. Como resultado el porcentaje de suspensos se dispara, lo que por otra parte no parece tener gran repercusión en los estudiantes afectados, parece no ser una cuestión fundamental en sus vidas.

Por tanto, con este curso busco encontrar nuevas estrategias que permitan otro tipo de evaluación, que, fundamentalmente, se pueda realizar en el contexto del aula y en el día a día, ya que,en casa, muchos de estos chicos y chicas no cuentan con un ambiente favorable al estudio.

Asimismo, pretendo descubrir recursos que permitan recoger información adecuada y relevante sobre ese proceso continuo de aprendizaje de los estudiantes y realizar una medición correcta del mismo.

Y, en definitiva, pretendo que los nuevos métodos y recursos saquen a los estudiantes de su letargo y los impliquen más en su aprendizaje.